由此可见
2019-07-26 04:59
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1.在校高职学生创业动机分析。通过对调查问卷的分析发现,当代高职学生具有较高的创业冲动,但存在强创业动机和弱创业实践的矛盾。低年级的学生比高年级的学生创业动机更强烈,这一方面表明当代大学生具有较高的创业动机,同时又是审慎和理性的。因为低年级的学生处于青春期,自我意识成分分化很明显,对于自我的理想期望往往会高于现实的自我,随着年龄的增长,他们会对自我进行重新定位,同时随着对创业的进一步了解,创业的风险、困难和责任也会使他们的创业热情降低。文科类学生比理科类和工科类、艺术类学生的创业动机更为强烈,因为专科学生更多地认为自身的学历在就业和择业过程中相对而言困难更大,从而自觉避开就业压力转向自主创业。另外,高职学生的创业动机呈多元化倾向且创业认知比较模糊。赚取生活费、积累社会经验、建立良好的交际圈、自我价值实现等四大类原因成为创业动机的主要来源。其中,未接受过创业教育的学生,首选赚取生活费比率较高,而接受过创业教育的学生首选动机为自我价值实现的居多,赚取生活费比率很低。由此可见,创业教育在指导学生创业活动中发挥着明显的效果,使学生有更加明确的动机和倾向性。2.在校高职学生创业观念的分析。由调查结果来看,高职学生创业观念的特点之一是创业领域的时代化和理性化。高职学生创业的领域很宽泛,不仅有传统的商业和物流行业,还有新兴的高科技产业,但从事高新产业的热度有所降低,回归了理性。信息时代的今天,对信息敏感的高职学生可以在信息市场领域大有作为。另从高职学生创业领域进军餐饮业和家政服务业来看,大学生创业观念开始有了转变,她们学会了充分利用身边资源从小事做起。放下架子从小做起,待有了“第一桶金”后,再“杀回”高科技、大项目,也不失为权宜之计。高职学生创业观念的特点之二是创业中自我意识强烈,注重以市场为导向进行创业。42%的学生表示创业时会选择“市场需要”和“自己的兴趣”相同的,27%的学生选择“自己的专业”,6%的学生表示会听从“亲人和朋友的建议”。数据说明其中市场主导的作用明显。

高职学生创业心理素质教育问题,不仅可以提高高职学生创业能力,而且可以更好地实现高职院校人才培养的目标。因而,高职学生创业心理品质的培育是时代发展对人才的客观要求,也是创业、就业教育的首要内容。为了解高职学生创业心理素质状况,笔者编制了高职学生创业心理素质调查问卷,问卷调查的范围涵盖无锡职业技术学院、武汉交通职业学院、长江职业学院等在校的高职学生,学科包括文、理、工、艺,对不同的学科和不同的年级进行了控制性的问卷发放,力争使调查具有代表性,能够比较客观地反映当前高职学生的创业心理。具体统计情况如下:问卷发放3000份,回收有效问卷2417份,回收有效率为81%。问卷调查涉及面广,具有代表性。同时,笔者特选取青山博纳斯孵化器基地创业的部分大学生团队进行了访谈。调查较为全面、客观地反映了当前高职学生的创业心理。

1.注重增强高职学生的创业意识。增强高职学生的创业意识可以通过以下几条途径:首先,要注重榜样的正确引导。高职学校在学生入学后的第一年,可以用学生身边活生生的例子激发学生的创业热情和敢为精神,向学生大力宣传学校中出现的创业成功典范,让学生有创业的激情和动力。还可以邀请一些创业成功人士走进校园向学生介绍他们的创业经历和经验,激发学生的创业热情。其次,在校园形成有利于学生创业心理健康发展的氛围。如通过举办创业计划竞赛、调查访谈、开展模拟性创业实践活动等形式帮助学生积累有关创业的各种经验,激发学生的创业激情,让学生在活动中发现和发展自己的创业能力,提高学生的创业意识水平。再次,可以鼓励学生多参加社团活动、社会实践,从事社会兼职,熟悉各种职业特点和自己的能力特点,以此来丰富自身的工作经验,以获得更多的社会阅历,充分体会创业的价值,增强自己创业的信心,最终激发出高职学生强烈的创业意识。2.注重建构学生良好的创业心理品质。首先,学校应该号召学生积极参与到创业实践和竞争中去。学生们通过参与这些活动积累的经验战胜胆怯、自卑等心理。此外,学校可以建立创业实践基地为学生提供创业实践的便利,在教师的指导下,让学生在实践中处于主体地位,体验创业全过程,培养他们的创新精神和创业能力。同时学校要为高职学生提供更多的创业岗位,如志愿者、勤工俭学岗位等,使其经受创业实践熔炉的考验。教师还要帮助学生建立强大的创业责任感,使学生认识并体会到创业既是个体发展的责任和使命,也是国家发展的责任和使命,这样当遇到困难或失败时,学生才会满腔热情地接受挑战,争取创业中更大的成功。3.注重培养、锻炼高职学生的创业能力。目前,学生已经普遍认识到创业能力在创业中的重要作用,而且渴望得到帮助,希望自身能够在这些方面得到提高和完善。为此,高校的创业教育要加强同社会各界的紧密联系,加大高校教育的开放性和实践性。应多组织如“创业计划”竞赛等形式的活动,让学生在活动中发现和发展自己的创业能力。鼓励学生多参加社团活动来丰富自身的工作经验,在学校的指导下从事兼职以获得更多的社会阅历,在学习生活中有意识地培养自身的领导、组织、应变等各方面的能力。应把创业教育列入大学教育体系,作为素质教育和就业指导的重要内容,有条件的学校可成立创业教育教研室,设计出从大一到大四的创业教育课程,条件不具备的学校可引入社会专业培训机构在校内开展创业培训,积极探索高职学生创业新模式。要对高年级的学生进行特别引导,把创业动机最终转化为创业实践。4.学校要重点关注学生良好心理调适能力的培养。从调查问卷分析来看,绝大多数高职学生的心理调适能力比较薄弱。为培养高职学生良好的创业心理素质,学校要重点关注学生良好心理调适能力的培养。应该为学生提供科学合理的情绪调整和释放的机会,如健全心理咨询机构、完善定期心理辅导制度等。对学生在成长过程中产生的心理问题和创业实践中遇到的心理问题作理论分析和实际指导,为高职学生提供及时、有效、高质量的心理健康指导与服务。学校还要注意引导高职学生客观地评价自己,培养积极乐观的生活态度,培养自己坚韧、顽强、果断的精神和较强的自制力、竞争意识,以及对人对事宽容的态度与豁达的胸怀,较强的自我监控的意识和自我调节的能力,从而最终形成健全人格,这是增强高职学生心理调适能力的最有效方法。5.注重加强高职学生挫折教育,提升社会适应能力。由于种种主客观因素的制约,高职学生在创业过程中不可避免地会遇到各种挫折,能否从挫折和挫败中重新站起来,是创业者事业能否取得成功的重要因素,而这也取决于高职学生良好的创业心理品质。大学生虽然是有理想有抱负的新一代,但由于各种原因,缺乏艰苦创业的心理准备,特别是抗打击能力不强,意志力普遍比较薄弱,一旦在创业过程中遭遇困难,往往情绪低落、一蹶不振、自暴自弃,甚至走上轻生的道路。因此,培育大学生良好的创业心理品质要引导大学生正确对待创业过程中的挫折,把挫折看成是锤炼意志、锻炼能力的好机会,以积极的态度看待工作压力,认真分析遭受挫折的原因,提高对突发事件的心理承受能力,增强对挫折的容忍力,始终保持乐观的创业情怀。

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